「生物と空気」　授業シナリオ

「生物と空気」　実際に行った授業を書き起こし、授業シナリオとしました。

どのような授業か、簡単に言うと
映像を見せながら子ども達に投げかけ、思考を促し学習内容を身に付けさせる、というものです。

授業を行った当時（2020年）は、実験はしない等の制約がありました。
コロナ感染拡大を防ぐ措置として授業ガイドラインが示され、また、二か月に及ぶ休校があったため、時数にゆとりがありませんでした。

学習指導要領の求めている学びとは距離がある授業方法だったかもしれません。
話し合い活動も制限された中での、授業づくりでした。
そのような中での取り組みであることを予めご了承ください。

内容

１．“>酸素は減っているか？
３．“>実験しない
５．“>生物と空気　その関係図を説明させる
７．

「呼吸」って、何？

「生物と空気」　その授業が始まりました。
いきなり、画像を提示し、投げかけます。

言えたら、大いに褒めます。（すごーい！　拍手！！）

順番に当てます。
授業が始まったばかりですが、
このようにすることで、心地よい緊張感が生まれ、こちらのペースで授業が進行していきます。

子ども達は、思い付くままに肺呼吸している動物の名前を挙げていきます。

酸素は減っているか？

三択問題にして投げかけます。　　　

正解は、「減っていない」です。
減っているというネット上の情報を見ましたが、
0.0004％　というその数値は「減っていない」と言ってもいいレベルでしょう。

酸素を消費しているのに、減らない。その理由を子ども達に問います。

子ども達の半数はその答えを知っていました。
賢い子ども達です。

物知りな子どももいます。よく知っているね、とほめ、
「生物と空気」の授業はここから話を実験へもっていきます。

　　

実験方法は考えさせない

実験方法は考えさせません。
教科書にある実験の図を板書し、問いかけていく方法をとりました。

T：鉢植えにした植物にビニル袋をかぶせていますね。どういうこと？

C５：空気が出入りしないようにビニル袋をかぶせます。

T：こうしておくと、何かが変化してきますね。

C６：袋の中の気体の割合が変化します。

T：それを調べる道具（器具）は？

C７：気体検知管です。「物の燃え方と空気」で勉強しました。

T：どう変化していると思いますか？

実験しない

「生物と空気」　ここでの実験は、条件が整えばします。
そのくらいの扱いでいいと思います。

子ども達には、実験できない理由を話しました。

実験ができない理由はまだあります。

・予算の関係で気体検知管が用意できない。
　（グループごとにさせると、とんでもない金額になります。）
・実験をする時間がとれない。
・梅雨時であり、晴れの日に実験をすることが難しい。　　　

このような場合は、教科書を使うほかありません。

測定の結果をノートに書くように指示します。
書き方のひな形を示します。　　

結　　果	実　験　前	１ 時 間 後
二酸化炭素の割合	５％	３％
酸　　　素の割合	１６％	１８％

実験結果の表を読み、考えさせる

「生物と空気」　その実験結果の表を読ませます。

T：この表から分かることを話してください。
　　　
何人かに指名します。

　C：植物が酸素を作っているから、です。

生物と空気　その関係図を説明させる

教科書の図をスクリーンに映します。

T：では、この図を説明してみましょう。〇〇さん、どうぞ。

聞いていた子ども達は、そのように言えばいいのか、と感心します。
そこで、全員に言わせます。

T：はい、お隣さんとじゃんけんしてください。
　　負けた人は、〇〇さんがしたように図の説明をしましょう。

子ども達は、ゲーム感覚で始めます。
ほぼ終わったころ、投げかけます。

T：説明ができていたらほめてあげましたね。
　　じゃんけんに負けた人は、言わされっぱなしではいけませんよ。
　　あなたも、どうぞ！　と勧めましょう。

植物を日光に当てない場合

「生物と空気」　その学習を深める発言がありました。
日光に当てない場合はどうなのか、という疑問です。

ここは、説明をします。　

植物に対する見方を新たにさせる

ノートに書かせ、その後に全員で共有しました。
子ども達からは、植物のはたらきについて感心する内容が多く聞かれました。
その中に「植物のおかげで私たちの命がある。」という感想がありました。

どういうことか話してもらいました。

次時の予告をして授業終了です。