算数５年生　数直線の「2.3ｍ」ってどこ？　　

初任者研修の指導資料として過去に作成したものを今回リメイクし、
ブログ記事にして、発信することにしました。

現場の先生方の、授業づくりの参考になりましたら、幸いです。

概要

T.T. (team teaching）のT1として５年生の算数授業をしていました。


以下は、
「数直線を読む」授業と
「立体の体積」の単元を、長さの単位から始める導入部分の様子を内容としています。

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１．数直線の「2.3ｍ」が指せない

５年生の算数授業、数直線を読むという活動の１場面である。

まず作業指示をする。

次に、列指名。
前に出てきた4,5人に指示する。

子ども達が席に戻ったところで、正解者の発表。
「正解者はゼロです。ざんねーん。」

学級の全員に問うてみても、同じ。みんな間違えている。（というか、見落としている。）

授業者の性格が問題になるが、
こんなときは、してやったりで、うれしくなってしまう質（たち）だ。

それが顔に出ないようにしながら尚、待てども一向に誰も気が付かない。
皆さんなら、こういう場合、どうするだろうか？

授業後の振り返り

どうするとよかったのか？

授業を振り返ることが大切だ。
次の発問が浮かんできた。

T：なぜ、そこを2.3mだ と思うのですか？

すると、子ども達はこんな反応をするだろう。

そこで一言。にこやかな表情をたたえながら・・・　

依然、当たり前だ、という顔。
じゃ、ここは５ｍだし、ここは・・・と続けるうちに子ども達の「あっ」という声がし出すはずだ。

この数直線図は、教科書に載っている。

さりげなく描かれているから、アブナイ。
子ども達は、どっこい、読めていない（理解していない）。

２．どっちが長い？

　＜単位を決めて、そのいくつ分で表している。＞　　
授業の中で、そう言えたらすばらしい。ぜひ、全員に言わせたいフレーズだ。
これは、Ｂ領域「量と測定」を貫く基本的な考え方だ。

「分かりません。だって端が隠されているもん。」
こんな反応が最初に出てしまうと授業はおもしろくない。

もしも、出てきたら
どうして端を見たいのか聞くとよい。長さを比べるときの基本をきちんと話せるだろうか。

次の年に、同じ内容で授業をしてみた。
すると、その年の５年生は違った。端（はな）からこう言った。

なかなかいいセンスをしている。

そこで、改めて問い直す。
T：長さはどう表すのでしょう。

途端に子ども達は戸惑いの表情を浮かべる。
１cm（長さの単位）がいくつ分、 と答えてもらいたいのだが、そうはいかない。

そもそも問いがよくない。だから、自分（授業者）が言うことになる。
落ち込んでいる場合ではない。さっさと次に行くことにする。

物を出すと切り替えられる。　　　

どっちが広い？

正方形と長方形を並べて提示する。

少々やりとりが続く。
実は、正方形は（５×５）、長方形は（４×６）に作ってあります、と告げてマス目の紙を提示する。

などと言う。
「基本とする単位がいくつ分で表す。」というようなことを言うには、類似の学習を重ねてからかもしれない。

３．新しい単位が要る

ここまで来て、やっと５年生の中身である。

３枚目の図を提示する。
ここで「新しい単位がいる」と言わせたい。　　　　　　

※「授業通信」は、ここまで。この授業の続きは執筆されていない。