数直線を読む授業　　「2.3ｍ」はどこ？　　

初任者研修の指導資料として過去に作成したものを今回リメイクし、
ブログ記事にして、発信することにしました。

現場の先生方の、授業づくりの参考になりましたら、幸いです。

概要

T.T. (team teaching）のT1として５年生の算数授業をしていました。


以下は、
「数直線を読む」授業と
「立体の体積」の単元を、長さの単位から始める導入部分の様子を内容としています。

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１．数直線の「2.3ｍ」が指せない

５年生の算数授業、数直線を読むという活動の１場面である。

まず作業指示をする。

次に、列指名。
前に出てきた4,5人に指示する。

子ども達が席に戻ったところで、正解者の発表。
「正解者はゼロです。ざんねーん。」

学級の全員に問うてみても、同じ。みんな間違えている。（というか、見落としている。）

授業者の性格が問題になるが、
こんなときは、してやったりで、うれしくなってしまう質（たち）だ。

それが顔に出ないようにしながら尚、待てども一向に誰も気が付かない。
皆さんなら、こういう場合、どうするだろうか？

授業後の振り返り

どうするとよかったのか？

授業を振り返ることが大切だ。
次の発問が浮かんできた。

T：なぜ、そこを2.3mだ と思うのですか？

すると、子ども達はこんな反応をするだろう。

そこで一言。にこやかな表情をたたえながら・・・　

依然、当たり前だ、という顔。
じゃ、ここは５ｍだし、ここは・・・と続けるうちに子ども達の「あっ」という声がし出すはずだ。

この数直線図は、教科書に載っている。

さりげなく描かれているから、アブナイ。
子ども達は、どっこい、読めていない（理解していない）。