「一筆がき」の図形から「きまり」を見出す授業をしました。
先生方の授業づくりのお役に立てたら幸いです。
※以下の記事は、５年生に行った授業をもとにしています。
効率よく授業を進めるためには、準備が必要です。
授業のはじまり
チャイムが鳴りました。
用意しておいたカードを1枚ずつ貼っていきます。
子ども達は、何が始まるのだろうと黒板を見ています。
６枚貼り終えて投げかけます。
※カードは25cmくらいの大きさでつくります。
裏にはマグネットがついています。
Ri-せん今日の授業は、
「当たり・はずれ」ゲームから始めます。
６人を指名します。
任意にカードを１枚選ばせたら、
そのカードが「当たり」か「はずれ」かを言ってもらいます。
どうして
「当たり（はずれ）」と思ったのか。
理由は問いません。直感でOKです。
直後に、判定します。
T：はい、お見事です。これは「当たり」のカードでした。
T：あー、残念。これは「はずれ」なんですよ。ドンマイ！
はい、次の人！ ・・・という風に。
６枚の「当たり・はずれ」が分かりました。
カードは２つに分けて並べます。
そこで問います。
T：どうなっていると「はずれ」なのでしょう？
すぐに手が挙がりました。
中に２本の線があると、「はずれ」です。
どういうこと？
全体に向かって問い返します。
子ども達は、意外と聞いていません。あるいは、分かっていません。
それで別な子どもに答えさせます。
指名された子どもが前に出てきて説明し、「中の直線２本」をなぞってくれました。
なるほど、「はずれ」はみんなそうなっている。
全員が分かりました。
そして、「当たり」には直線がないか１本だけになっています。
では、これはどうでしょう？
「当たり」か「はずれ」か。
反証
新たに図を提示し、座席の順に当てていきます。
C１：はずれです。
C２：はずれです。 ・・・以下数人も同様。
T：あれれ、みんな「はずれ」ですね。
なぜそう思ったのですか？
C３：中に直線が２本あるから、です。
T：なるほどねー。
先ほどの、見つけ出したきまりを基にして考えたのですね。こういうのを類推といいますよ。
スイスイじゃないよ。るいすい。そのように考えたところがすばらしい！
・・・でも、残念でした。これは「当たり」のカードです。
え、どういうこと？
子ども達は、ぽかんとしました。
テンポよく進める
間髪を入れずに、新たなカードを取り出し、フラッシュして見せていきます。
Ri-せん「当たり」か「はずれ」か言いましょう。 直感ではい、どうぞ。
① C’ｓ：当たり！ ※ C’ｓ・・・子ども達の略
T：正解です。「当たり」でした。
② C’ｓ：当たり！
T：正解。「当たり」です。
③ C’ｓ：はずれ！
T：ざんねーん。これも「当たり」なんです。
C’ｓ：えーっ！ 中に２本直線があるじゃん。「はずれ」でしょう。
笑顔で返して、続けます。
④ C’ｓ：当たり！ （はずれ！の声も）
T：「当たり」と言った人、ざんねーん。これは「はずれ」でーす。
⑤ C’ｓ：はずれ！
T：お見事です。これは「はずれ」です。
⑥ C’ｓ：あたり！
T：・・・と思うでしょ。 「はずれ」なんですよ、これが。
C’ｓ：えーっ！ どーなってんの？
混乱して来ました。しめしめ、です。
※この時点で黒板は、右のようになっています。
Ri-せん何か見えてきましたか？
何が「当たり」で「はずれ」か
ぜんぜん分からなくなりました。
教室が、困惑の色に染まり空気が冷えていくのを感じつつ、にこやかに続けます。
「当たり」とは？
Ri-せんこれを見れば、気づく人がいると思いますよ。家の形のカードです。
T：左側は「当たり」で、右は「はずれ」です。
T：では、これはどっちでしょう。
C１：あ！ この形は見たことあるよ。なんだっけ。
C２：それは「当たり」のような気がします。
T ：そのとおり。「当たり」です。
「当たり」のカードって何だと思いますか？
数人がひらめいたようです。手が挙がりました。
子どもひょっとして、それは４文字の言葉ですか？
Ri-せんそうです。数字から始まって「き」で終わる言葉です。
分かった。 「一筆書き」でしょ。
何人かが人差し指を立てて、空書きを始めました。
「一筆書き」で書けるか確かめ出しました。
用語をおさえる
確認中ですが、授業を前へ進めます。
「言葉（用語）」をおさえます。
Ri-せん「一筆書き」って、何ですか？ お隣さんに説明してみましょう。
ペア学習です。
これをするときは、立たせて行います。
じゃんけんで負けた方が説明する、というふうにすると真剣になります。
説明が終わったら座ってよいことにしてあります。
２割ほどが座ったら、共通理解をはかります。
全員が座るのを待っていてはいけません。ダレます。
説明しづらいからいつまでも座れないのです。
早めに座った何人かを指名し、言ってもらいます。
少しずつ異なる表現を整理し、まとまったらその文章を全員にノートに書かせました。
「一筆書き」・・・同じところを２回以上通らないでその形を書くこと。
意味を押さえたら「一筆書き」でできるのか実際に確認します。
座席の順に当てて、前でなぞらせます。
できません。
指を行きつ戻りつさせています。
その様子を見ているうちに気づきます。
「一筆書き」を始める点があることを。
そこに印をつけさせます。
カラーマグネット（赤）を置かせました。
始点に印をつけると
その印に注目させます。
Ri-せん印をしたところを見ていて、何か気が付くことがありませんか。
女子あっ、どの形もそこから３本の直線が出ています。
Aさん印のないところは、直線が２本になっているよ。
以後、説明を簡単にするために、印をつけた点の呼び方を決めます。
T：直線が３本出ている所は、３が奇数なので「奇点」。
２本、４本出ている所は、２や４が偶数なので「偶点」と呼びましょう。
この言葉をさっそく使います。
T：「一筆書き」は、「奇点」から始めます。
「偶点」から始めると一筆で書けません。・・・ホラね。
各自でも確かめるよう、30秒ほど与えます。
「奇点」の数
今度は、「奇点」の数に注目させます。
Ri-せん黄色で囲った２つの図形を見ましょう。
「奇点」はいくつありますか？
え？
「奇点」というのは、直線が奇数の数出ていることだから、「奇点」はありません。ゼロです。
Bさんつまり、「奇点」がない図形は
「一筆書き」ができる、ということね。
うまくまとめてくれました。そのことを確認します。
Ri-せんこれは「一筆書き」できるでしょうか？
C４：この形は、全部「偶点」です。
C５：ということは「奇点」がゼロだから、一筆で書けるはずです。
T ：ホントかなぁ。 では、ノートに書いてみましょう。
「奇点」がない。
このフレーズを黒板のはじに書き留めておきます。
「一筆書き」のきまり
次は、残った方の図形を囲みます。
Ri-せんこちらも「奇点」の数を見てみましょう。あることに気づきますよね？
C６：どれも「奇点」は２こしかありません。
C７：ホントだ。
C８：「一筆書き」ができる形は、「奇点」が２つ、ということかな。
このフレーズも黒板のはじに書き留めておきます。
C９：「奇点」が４つだと一筆でかけないのかな。
T ：C９さん、とてもすばらしい思い付きです。
〇〇だったらどうか、というのは条件を変えて考えるということです。
誰かがそう言うのではないかと思って、用意しておきましたよ。
球形の形を出します。
Ri-せん「奇点」を見てみましょう。 「一筆書き」のできるのはどっちかな？
C２：野球ボールみたいな形の「奇点」は４こ。
だから「一筆書き」はできないんじゃないかな。
C３：できないよ。「奇点」４こはやっぱりダメ。
C４：右の方は「奇点」がないから、「一筆書き」がで
きると思います。
C５：この「一筆書き」は簡単にできるね。
T ：今日は、「一筆書き」の形についてどんなことが分かりましたか、ノートに書きましょう。
箇条書きで３行になるといいですね。
机間巡視します。
数人に板書させます。
オイラーの話
授業終了まで５分となりました。
画像を映します。
お話です。
T：スイスのお金で、10フラン紙幣です。ただし現在は使われていません。
描かれている人物はオイラーといって300年くらい前の人です。
数学者でした。
イラストを映して続けます。
T：ケーニヒスベルクという町に橋が７つ架かっていました。
この7つの橋を2度通らずに全て渡ってもとに戻れるか、と町の人が言って、オイラーは考えました。
どうしたと思いますか？
T：２度通ってはいけないというのは「一筆書き」のことです。
オイラーは簡単な図にして考えました。
C：先生がよく話している「簡単化」ですね。
T：そうです。簡単にするとこうなりました。
Ri-せんこの形が「一筆書き」できるか、何に目をつければいいですか？
C１：「奇点」の数です。
C２：「奇点」が２つか、ゼロなら「一筆書き」ができます。
C２：この図形は「奇点」が４つだから、「できない」かも。
T：そうです。「一筆書き」できません。
このことを証拠を挙げて明らかにしたのがオイラーです。
オイラーは数学や物理を研究し、人類史上最多の論文を書いた人とも
言われています。
適用
Ri-せんそれでは最後に問題です。
この形は、どうしたら「一筆書き」できるでしょうか。
提示されたものから１つ選んでノートに写します。
次に「一筆書き」でなぞらせます。
クリア出来たら次の形へとチャレンジさせます。
Ri-せんさて、皆さんは今日の授業についてどんな感想を持ちましたか？
感想を一言書かせて授業を閉じます。
