大地のつくり 6年理科の授業シナリオです。
授業づくりの参考にしていただけたら、幸いです。
この単元は映像資料を使って進めていきました。
その理由は２つ。
１．地層の観察ができません。
「露頭」は学区で見られますが、安全面の確保ができません。
２．「鉱物・化石標本」が使いづらいです。
廃棄になるくらい古いもので、ラベルは剥がれ鉱物のいくつかは散逸してました。
少しでも理科授業が楽しい時間になるように努めました。
１．授業の始まり （学校を写した写真を提示する）
２．観察は写真で ・学習用語を定着させる
３．地層の広がり ・ボーリング調査試料 ・地層の推定
１．授業の始まり
第１時。
学校の写真を提示して授業スタートです。
Ri-せんここはどこでしょうか。
子ども達は、すぐに気付きます。
自分達の通う学校の、その前の通りを写した写真です。
T：そのとおり。学校の前ですね。
このブロックを取り去ると、どうなっているでしょうか。
土や石ころなどが見える、という反応のほかに
「しま模様になっている」と答えた子どもがいました。
どういうことか？
子どもに説明してもらう手もありますが、次の映像を提示しました。
言わせる
写真を見せて分かったこと、思ったことを言わせていきます。
T：別の場所の崖ですが、これを見て一言、どうぞ。
C：「しま模様」になっています。
C：段々に重なってサンドイッチみたいです。
C：小石がたくさんある所と、無い所があるよ。
C：工事したあとにしては何か変だし、自然にできたのかな。
T：いいですねぇ。
これから勉強していくことが見えてきた人はいますか？
なぜ、しま模様になっているのか。
どのようにしてできたのか、などが子ども達からあがってくるといいのですが、
すぐに反応が返ってこないときは、こちらから投げかけて授業を進めます。
Ri-せんなぜ、しま模様にみえるのでしょうか。
発問には、指示が伴います。
全員起立させます。近くの人と情報交換し、終わったら座るようにします。
３，４割ほど座り出したら「そこまで！」。
中断させるのが授業のテンポをよくするこつです。
発表してもらうと、次のようなことが出されました。
・砂とか土とかとか、それぞれで分かれている。
・しま模様に見えるのは、色の違う土が重なっているからだと思う。
どうすれば確かめられるかを問うと、見に行けばいいと言います。
いいですねぇ、と相槌。
理科は実際に観察することから始まります。
学校の近くに、このような「しま模様」の見られるところがあります。
観察に連れて行けばいいのですが、私有地。
立入を許可されても安全面がクリアできないと実施はできません。
２．観察は写真で
これからの学習の進め方を子ども達に説明しました。
T：ホントに残念ですが、そんなわけで見に行かれません。
教科書の写真を観察の代わりとします。
現地に行ったつもりになって〇〇ページの写真を見てみましょう。
Ri-せんさあ、しま模様が見られる場所に来ました。
どんなところを見ますか？ 言ってみてください。Aさんからどうぞ。
観察するポイントを確認します。
層の色、厚み、層に含まれるものが何か、層の重なり方、広がり方などが出されました。
それらの観点にそって写真から分かることをノートに書くよう指示します。
その作業中につぶやきます。
Ri-せん５つ以上書いている人がいますね。
たくさん書ける人は、観察力に◎がつく可能性があります。
この独り言は、がんばらせるために意図的にしています。
成績の為に「たくさん書く」ことを勧めているわけではありません。念のため。
発言する子ども達を前に呼びます。
スクリーンに大きく映し出された画像の「その部分」を指しながら発表させます。
・崖の大きさは、５～６ｍある。
・石が多い層がある。
・石は丸みがあって河原の石に似ている。
・砂の層は厚みが１ｍくらいある。
・砂利の上に小石の層があってまた砂利になっている。
・白い土の層は15cm程で、茶色の土の層もある。
・層は水平に重なっていて、遠くまで続いている。
・これは人が造ったものではなさそうだ。
学習用語
Ri-せん層の色について発表がありました。
白い部分、茶色い部分は、いったい何でしょうか。
白い部分は、泥。茶色は、砂であることが分かりました。
これより、学習用語をおさえます。
そこで、投げかけます。
T： れき、砂、泥。呼び方の違いは何の違いでしょう？
「粒の大きさ」と返ってきます。更に投げかけます。
T： 違いは、粒の大きさだけでしょうか？
「同じ砂でも色が違ったりするよ。」、「石もいろんな色があるよ。」、
「土と言っても、黒っぽいものや赤っぽいのもある。」などの発言がありました。
小さなまとめ
ここで学習を一度まとめます。
Ri-せんしま模様に見えるわけが分かってきましたね。 うん、と言ってごらん。
そう言われても「うん」と子ども達は言いません。
うっかり反応しようものなら、大変。
たちまち「じゃ、言ってごらん」と指名されてしまいます。
私の授業を受けるときの処し方を学んでいます。
というよりも、
子ども達の多くは、理解したことが未だ文章化できていません。
が、言える子どもはいるものです。
それぞれの層を作っている粒の大きさや色が違うので、
しま模様に見えます。
これを全員が言えるようにします。
「まとめ」に使った方がいい言葉を挙げさせます。キーワードです。
層、粒の大きさ、色が挙がりました。
その３つを入れて書くように指示し、そのノートを見せに来るように言います。
要領よく書けた数人にノートを読んでもらいます。
これは書けない子どもへの手立てです。 「そう書けばいいのか」となります。
第２時
にこにこして教室に入ります。
写真（東京都大島町 地層の大切断面）を提示して始めます。
Ri-せんこんな「しま模様」の崖もあります。
前のとの違いがありますね。 Bさんから言って行きましょうか。
・お菓子（バームクーヘン）みたい。
・全体が茶色っぽい。
・厚みはなくて何層も重なっています。
・れきの層がなさそうだ。
・砂でもなく、土でできているみたい。
・水平ではなく曲がっています。どうしたのかな？
写真の説明をします。
Ri-せんこれは、火山灰でできた「しま模様」です。東京都大島です。
さあ、「しま模様」をつくっているものが４つになりました。
その４つとは、なんでしたっけ？
隣の人とペアになって言い合います。
「しま模様」になっている４つとは、れき、砂、泥そして火山灰です。
次に、新たな学習用語を知らせます。
学習用語は、定着させます。
復唱させたり、書かせたりします。
Ri-せん地層とは何か、お隣さんに説明しましょう。
ペアで学習用語を確認し合った後、地層とは何かをノートに書かせました。
３．地層の広がり
第３時の授業シナリオです。
まず、景勝地の写真を見せます。
T：千葉県の「屛風ヶ浦」という景勝地です。
地層が見えていますね。こういうのを「露頭」といいます。
そして、投げかけます。
Ri-せんこの崖の上は、人家や道路、畑になっていますが、
その地面の下も、このようなしま模様になっているでしょうか。
子ども達は、
写真になっている崖がずいぶんと遠くまで続いていることから、奥の方も同じようになっているといいます。
そこで、どのように確かめたらいいかを順番にきいていきます。
子ども地面を掘ってみたらいいんじゃないかな。
ボーリング調査という言葉をきいたことがあるよ。
ボーリング調査
ボーリング調査をしている写真を提示し、どんな作業か投げかけます。
C：穴を真っすぐに掘っていき、
一定の深さごとに土を採取していく作業です。
よく知っている子どもがいます。
予習したのでしょう。
どのくらいの深さまで掘っていくのか、ミニ知識として話をしていきます。
Ri-せん深さ20mくらいまで調査すると費用は30万円くらいだそうです。
50mも掘ると80万円くらいです。
私たちの学校も、ボーリング調査をしてから建てられました。
じゃーん。
これが、掘った土です。ボーリング試料といいます。
理科室にその試料が6､7箱ありました。
そのうちの１箱を教室に持ち込みます。
Ri-せん調査したのは、学校の敷地 7か所でした。
これをどのように使うと、地面の下の様子が分かるのでしょうか。
地層の推定
ボーリング調査の試料をどう使うのか？
そんなことを問われても子ども達にとってはハテナ。難しいようでした。
T： これは、ボーリング試料を図にしたものです。
柱状図といいます。
その４か所を並べたのがこれです。（右図）
T：一番右の図を見てください。
下がっていますね。 北門のところです。
柱状の図を線で結ぶと何か見えてきませんか？
子どもボーリングしていない場所も同じ地層になっていると考えられます。
どういうこと？
と問い返すと、
露頭を見るように地層の様子が浮かんでくると言います。
C：地層は、ずっと広がっていることが分かります。
北門の所が低くなっているのは、
何かが起こったんじゃないかな。
ボーリング試料から地層の広がりが推定できること、
地層は、奥まで広範囲に広がっていることをまとめました。
Ri-せんさて、
地層を調べていくと、あるものが見つかることがあります。
それは、何でしょうか。次回が楽しみですね～。
余韻をのこして授業を終えます。
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