「植物の水の通り道」の授業の様子を紹介します。
現場のお役に立てたら幸いです。
※コロナ禍の時期に行った授業を元に、書き起こしました。
（当時は、話し合い活動等の制限がありました。教師主導の授業です。）
※写真（映像）はプロジェクターで提示しました。
１．授業のはじまり
・同じ問いを繰り返す ・白い花のホウセンカもある
２．人のからだと同じように 植物にも管（くだ）がある
・切り口は？ 図を見せて問う ・図を書かせる
１．名前を問う
授業開始。
開口一番、投げかけます。
Ri-せんこの植物の名前は何でしょう。
画像を出します。
ヒメジョオン（帰化植物）の写真です。
よく見かける植物ですが、子ども達は名前を言えません。
案外、知らないものです。
この植物、
6年の理科授業と関係がないように思えますが、さにあらず。
教科書の数ページ先を見ると、ちゃんと出てきます。
色水を吸わせる実験に使う植物として載っているのです。
植物の名前を問う投げかけで、授業を始めました。
冒頭から？マークが子ども達の頭に浮かんだと思います。
まず、その状態をつくることがねらいでした。
ものごとは始まりが肝心。
どのように授業を始めるか、授業の直前まであれこれ考えます。
如何にして子ども達を引き付けるか、授業に引き込むか。
そして、その後もおもしろく授業が進むようにします。
授業者は心してその準備をしなければならない、と思っています。
問いを繰り返す
同じ問いを繰り返します。
ジャガイモ畑の写真を出して、同じように問います。
Ri-せんこの植物の名前は何でしょう。
ジャガイモ、と言える子どもはごく少数です。
「じゃがいも？」という声がしました。
紫色の花が咲いているので確信がもてなかったのでしょう。
ちなみに、咲いたばかりの花は紫色です。
後で白くなっていきます。
このジャガイモは色水を吸わせる実験に使う植物です。
３つ目の写真を提示します。
Ri-せんこの植物の名前は何でしょう。
ホウセンカです。
答えられたのは一部の子どもだけでした。
３年生で育てているはずです。
つまむと弾けて種が飛び出す、そんな遊び（体験）をしなかったのでしょうか。
小学校の理科学習では
自然にはたらきかける体験を保障することが大切、だと思います。
（していると思いますが）
ホウセンカを提示した理由も、前の２つと同じです。
植物の水の通り道の実験で使う植物です。
白い花のホウセンカ
今度は別のホウセンカの写真を見せます。
Ri-せんこの植物の名前は分かりますよね。白い花のホウセンカです。
解説：
この種（たね）を園芸店で見ることはまずありません。
あまり需要がないためか、店頭では売られていないようです。
そこで教材社に手配してもらいます。
春（４月）に種まきをし、育てておきます。
これは授業者の仕事です。
来年度用として種をとるためには、注意が必要です。
赤い花のホウセンカの近くでは育てないこと。
さもないと交雑してしまい、白花になりません。
ここで子ども達に見せておくのは、
色水を吸わせる実験で使うので、前もって出会わせておきたいと考えたためです。
さて、
授業の冒頭で、３つの植物（ヒメジョオン→ジャガイモ→ホウセンカ）を見せました。
いずれも「植物の水の通り道」の学習で使う植物でした。
この導入は体育授業で例えるならば、主運動に入る前の準備運動という位置づけです。
２．どこを通る？
ここからが本日のメイン。
次に提示する写真は「萎（しお）れているホウセンカ」です。
※教科書の画像を使いました。
Ri-せん萎れています。
水をやると・・・元気になりました。
「元気になったホウセンカ」の写真を見せます。
※これも教科書の画像です。
T：どうして元気になったのでしょう。
C：水をやったからです。
そこで、問います。
Ri-せん根から水を吸って葉がぴんとなったのでしょう。
では、根から取り入れた水は、植物のどこを通るのでしょうか。
こんな反応がありました。
C１：吸った水は、茎を通ります。
C２：茎の中に水が通る管があるんだよ。
C３：人や動物に血管があるように植物にも管があるんじゃないかな。
３人目の発言には、目が丸くなりました。
そういえば「人や動物の体」の勉強で習いました。
前に学んだことと結びつけて考えているところがすばらしい！ （うんとほめました。）
続けて教科書の画像を見せていきます。
「色水にさしているホウセンカ」の写真と「花や葉が赤く染まっている」写真です。
そして、全体に投げかけます。
Ri-せん根が赤い水を吸ったので、赤く染まったのでしょう。
この茎を横にすぱっと切ったとしたら、どうなっているでしょうね。
図の用意
図を見せます。
事前に小黒板に描いておきました。
T：Aはどういうことか、分かりますか？
図の意味することを説明させました。
A・・・全く染まっていない。これはありえません。
B・・・茎の真ん中が水の通り道になっている。
C・・・水の通り道は、いくつかあるという図です。
D・・・茎全部が通り道ということ。
続けて、もう一枚の小黒板を出します。
これは、茎を縦にカットした図です。どうなっているでしょうか？
ほとんど全員が（ア）に手を挙げました。
念のため、
赤くなっているところは何かを問うと水の通り道だ、と返ってきました。
このとき、子どもから「導管」という言葉が出てきました。
中学校で習う学習用語です。よく知っているね、とほめました。
図を書かせる
植物の水の通り道はどのようになっているのか。
子ども達の予想は、横に切るとBかCかD。
縦に切ると（ア）でした。
これより授業は、実験に移っていきます。
Ri-せんでは、確かめてみましょう。その仕方は教科書の何ページですか？
このように投げかけると、子ども達はページをめくり出します。
お隣さんがそのページを開いているか、相互で確認させます。
授業では、時折このような「確認」の場面を設ける必要があります。
全員がそのページを開きました。
実験の仕方を音読させます。
小さい声でよいので声に出して読むように指示します。
次に実験図を書くよう指示します。
理科では、図を書くことはとても大切です。
書かせている間に授業者も黒板に実験図を書きます。
途中で手を留め、独り言を言います。
Ri-せん絵を描くのは皆さんの方が、丁寧で上手ですよね。
このように言うと子ども達は丁寧に書こうとします。
図には注釈を入れさせます。
なぜそうするのかを言わせます。
脱脂綿 ・・・水の蒸発をふせぐため
印（しるし）・・水を吸い上げたのが分かる
根 ・・・吸い上げをよくするためカットする
色水 ・・・水の通り道がわかりやすくなる
